Putas cajas

Es una acción vinculada con la partitura del mismo nombre que forma parte de una revista objeto denominada Lunch box,  proyecto, en el que participaron artistas performers internacionales. Mi acción de 20 minutos se presentó en el museo Vostell Malpartida junto la presentación del proyecto y otra acción de Yolanda Pérez. 

 

Esta pieza pensada para 6 personas o más, se realiza  con cajas de cartón. En ella los/as participantes de la acción habitan unas cajas e inventan un código sonoro que interpretarán  variando su intensidad y velocidad. Se produce un baile de escucha y comunicación de códigos sonoros.

 

Este proyecto Lunch box  fue presentado además en Bilbao, Madrid, Gerona o Salamanca. Estos son algunos enlaces de su difusión. 

https://exchangeliveart.com/primera-fase-de-ciclo-exchange-bilbao/

https://exchangeliveart.com/como-fue-ciclo-exchange-girona/

http://www.matsuestudio.com/creacion/category/archivo/

https://exchangeliveart.com/ciclo-exchange-salamanca-documentacion-de-la-presentacion-de-la-revista-objeto-lunchbox-happening-y-performances/

28- Foto ficha Posbolonia (2013-2015)

-->Es otra microperformance realizada dentro de la performance de larga duración de Uniforme Posbolonio, que consistía en sacarse una foto al menos un día a la semana a la hora de entrada junto a las banderas del centro. Portaba una pizarra en la que reflejaba la fecha, la hora de entrada y algún mensaje sobre la actulidad académica, social o política. Es principalmente una ironía hacia el afán de controlar de la nueva dirección, que nunca entendío las carácteristicas educativas del centro y supuso el final del Ces Felipe como Centro Universitario. Os adjunto dos fotos iniciales y dos finales. Las restantes se pueden consultar en su totalidad en https://www.facebook.com/UniformePosbolonio/
Es muy significativo como en la sucesicón de pizarras se aprecia el deterioro progresivo del centro en paralelo con la situación politica del momento, hasta llegar a la desaparición del mismo y mi despido. Os copio el texto que redacté en el blog,http://uniformeposbolonioraul.blogspot.com.es/search/label/3%20d%C3%ADa%20a%20d%C3%ADa en la que descríbia el momento de inicio.

Desde hace unos meses se debatía la necesidad de poner un control de asistencia, ya que algunos profesores, una pequeña minoría, no realizaban la totalidad de las tutorías. A través del comité de empresa se insistió en que esta medida agravaría el descontento del profesorado generado por las bajadas de sueldo, la total precariedad en la que se realiza el trabajo, la burocratización exagerada e incomunicación con los superiores inmediatos. No surtió efecto.

En nuestra titulación, los profesores se traen sus proyectores, impresoras, ordenadores, altavoces y herramientas para poder dar las clases. Van a comprar el material adelantando y perdiendo dinero para poder dar unas clases dignas. Estamos contestando a correos y atendiendo a alumnos en días festivos, de madrugada, en vacaciones, etc.. Nos quedamos 10,15, 30, 90 minutos o los que hagan falta para atender a estudiantes que lo necesitan. Actuamos de carpinteros, albañiles, limpiadores, informáticos, gestores, psicólogos o lo que sea para maquillar las deficiencias de la universidad. Nos pagamos nuestra formación, viajes académicos, publicaciones, etc. Pero eso no contabiliza como trabajo. Además debemos pasar unos exámenes de méritos, en los que tenemos que pasar unos desproporcionados niveles de investigación, publicación y formación... Es decir un nivel de exigencia altísimo y el volumen de trabajo es descomunal. O trabajamos o nos quedamos sin puesto. Por otro lado el apoyo es nulo, y en muchas ocasiones son todo impedimentos ¿Qué sentido tiene entonces tocar las narices con normas tan ridículas? 

Desde el día 15 de enero del 2013, debemos firmar nuestra entrada en el centro en unas hojas de asistencia, sin indicar hora de entrada y de salida. Yo he pretendido mejorar dicha medida, sacándome una foto en la entrada del centro a la hora de llegada en mi día de tutorías, para dejar constancia de mi diligencia, rectitud y obligado cumplimiento del deber. Me ayudo de una pizarrita, en la que escribo el día y la hora con tiza, para después pedir a la primera persona que pase por allí una foto que constate la veracidad del hecho. La acción la voy a realizar indefinidamente y se podrá comprobar su veracidad todos los martes lectivos sobre las 11 de la mañana en la web https://www.facebook.com/UniformePosbolonio

29- Posbolonio yacente (2015)

Para esta acción de presentación de la asignatura “arte procesual” se escoge el espacio más institucional de la Universidad, donde también se realiza la Foto ficha Posbolonia. Se citó  a los estudiantes de la signatura en la entrada. Allí se había instalado un tablero-pizarra montado encima de las sillas del seminario a la altura de 30 cm.  Cuando llegaron, el profesor, vestido con su uniforme posbolonio, les repartió tizas de colores sin mediar palabra. Este escribió en la pizarra “arte= proceso”  y la hora exacta. Seguidamente, se tumbó sobre la pizarra durante 10 minutos con los ojos cerrados.

Durante este tiempo los estudiantes intervinieron en la pizarra sin tocar al profesor, dibujando y decorando la pizarra. Una vez pasados 10 minutos, el profesor se levantó, miró su  reloj y escribió la hora de nuevo en la pizarra.

Una vez terminada la acción, se debatieron las interpretaciones de los presentes. Se explicó el sentido del uniforme posbolonio, la evolución de las acciones de presentación del curso  y la conexión con otras acciones pasadas (Foto ficha Posbolonia (2013-2015), Tutorías posbolonias (2013))

La referencia más directa era el anticipo de la muerte del posbolonio como paralelismo a la  decadente situación del Ces Felipe II, que veía extinguidos sus planes de estudio, se acababa la asignatura de espacio, arte y acción y el proyecto educativo se estaba desmoronando. El profesor explicó la conexión tan significativa de los desarrollos procesuales, con la  creación artística y ésta con los procesos vitales de los  artistas.  Terminó haciendo una invitación explícita a la participación, reinterpretando la acción o generando una nueva  Foto ficha Posbolonia. Estas interpretaciones pueden observartse en https://www.facebook.com/UniformePosbolonio  

Ho'oponopono (2013)

Acción realizada en el Ces Felipe II en la que invitaba, a mis alumnos a pasar uno a uno al seminario II. Una vez dentro, me encontraban con los ojos vendados. Palpaba su cabeza para poder susurrar al oído una de estas palabras:  “perdón”, “lo siento”, “gracias” y “te quiero”. Estas palabras son utilizadas en el antiguo arte hawaiano del Hoʻoponopono que sirve para la resolución de problemas.

Mirándonos (2013)

Mirándonos from Raul Díaz on Vimeo.

Tutorías posbolonias (2013)

Fotos de la performance que realice el 20 de marzo del 2013, en la que me encerraba en el seminario para tener una "verdadera tutoría posbolonia". En esta sala había preparado una cama para intentar dormir durante el tiempo de la tutoría.
Mis estudiantes fueron invitados a visitarme mirándome por la miralla del seminario, pero sin poder molestarme.

Foto ficha (2013-actualidad)

MIcro performance que realizo en el Ces Felipe II desde el día 15 de enero del 2013. Se trata de fotografiarme un día a la semana a la entrada del centro a la hora de llegada en mi día de tutorías, para dejar constancia de mi diligencia, rectitud y obligado cumplimiento del deber. Me ayudo de una pizarrita, en la que escribo el día y la hora con tiza, para después pedir a la primera persona que pase por allí una foto que constate la veracidad del hecho. La acción la voy a realizar indefinidamente y se podrá comprobar su veracidad todos los martes lectivos sobre las 11 de la mañana en la web https://www.facebook.com/UniformePosbolonio

 

 

.

Fotos al día en https://www.facebook.com/UniformePosbolonio

Nos mojamos

-->

Nos mojamos from Raul Díaz on Vimeo.

El miércoles 3 de octubre de 2012, Pilar y yo inauguramos el curso en Aranjuez. Semanas antes estuvimos hablando de la necesidad de cambiar de tono respecto a las acciones posbolonias. Sentimos un malestar total con las situaciones que estamos viviendo en “nuestra España”, especialmente en el ámbito político-social. El tono crítico e irónico, de la acción se nos torna insuficiente y necesitamos que nuestra queja se transforme en un grito, más crudo, grave y rabioso.

Pilar critica la represión al pueblo y la censura a los profesores. Siente la necesidad de ponerse una máscara y dejar de hablar. A mi la situación me revuelve tanto que me produce diarrea. Crece la necesidad de trabajar con las secreciones. En este escatológico contexto admiramos, yo con cierta envidia,  la libertad, elegancia, sencillez y naturalidad de Crono, el galgo de Pilar,  para marcar con orín los muros del congreso de los diputados.

Trabajamos en los pormenores, significados, tiempos y coreografía de la acción de presentación del curso académico. Creo que ambos sentimos esta acción como algo muy especial. Ambos vivimos momentos de nervios, tensión y riesgo.

Partimos de un extremo del edificio y fuimos  andando con ademanes militares, bordeando el patio. Llegamos a la puerta principal de acceso al patio y formamos frente al  diseminado público, que se resguardaba del fuerte calor que hacía bajo los árboles. Llamamos la atención, nos quitamos la gorra, nos colocamos unas  máscaras antigas que llevábamos colgadas y nos ponemos en posición de firmes. Transcurridos unos segundos los pantalones de los posbolonios empiezan a empaparse hasta mojar sus botas y parte del suelo. Primero uno y después otro se cuadran enérgicamente con un pisotón y pasan a la posición de descanso. Unos pocos segundos después realizan el nuevo saludo posbolonio y se marchan deshaciendo el camino por el vinieron.

El acto de mojarme atiende a una necesidad personal, que trabaja con múltiples registros emocionales. Lo hacemos en un acto de rabia, vomito y reacción a las imposiciones. Es una rebeldía contra todos los parámetros establecidos de decencia y decoro para conectar con la parte más marginal, animal, primitiva, salvaje e inmadura del ser humano. Es una insumisión al poder, al uniforme y a las instituciones. Funciona como un acto depurativo. Es una lucha contra el miedo. Es un enemigo vencido.

Dos invisibles visibles, en tiempos de crisis global

Comunicación/performance realizada en el IV Congreso de educación artística y visual de Jaen el 20 de Abril del 2012, en colaboración con Pilar Pérez Camarero. Forma parte de un grupo de acciones complementarias a la performance de larga duración “uniforme posbolonio” desarrollada en colaboración también con Pilar.

Para este congreso se planteó una doble actividad. Por un lado se instaló sin previo aviso a la organización un puesto de alistamiento de simpatizantes al proyecto posbolonio, en el que explicábamos los motivos de nuestras indumentarias y el objetivo crítico de nuestra intervención.  Y por otro lado la Comunicación/performance, ejecutada en el espacio programado  y reservado por la organización para la exposición breve de los temas que previamente han sido sometidos a una selección.

Tal y como venimos realizando con el proyecto posbolonio, y anteriormente por separado, nos pareció coherente utilizar una acción artística para reflejar la turbia situación educativa que vivimos en la universidad. Preparamos una dura acción en la que vestidos con nuestro uniforme posbolonio nos cuadramos frente al público y tras llamar su atención, les pulverizamos con un pestilente y empalagoso perfume, característico de los prostíbulos. Posteriormente sacamos de nuestros bolsillos unos preservativos que fuimos inflando. Primero empezó Pilar. Lentamente luchaba con insuflar aire al latex, mientras los presentes compartían la angustia por culminar su empeño, a la espera de una explosión o un abandono. Lejos de estas dos opciones la acción se ve rota por la intervención del compañero que explota el fálico globo con el pincho de chapa

Acto seguido se intercambian los roles y la misma situación se repite: Raúl infla y tras una lucha por respirar e hinchar, Pilar explota el preservativo. Tras un silencio más,  Pilar y Raúl realizan su saludo posbolonio, con una mano adelante y otra atrás, dirigiéndose al público y posteriormente a la imagen proyectada en la que aparecía un enlace web, y la frase “ la universidad del futuro” Nos retiramos solemnemente sin mediar palabra.

Acción uniforme posbolonio (2011-12)

El 21 de diciembre del 2011, después de una apasionante conferencia de Pilar Pérez Camarero, Raúl Díaz-Obregón antes de acabar la jornada, se dirige a los asistentes para explicar su empatía al proyecto de Pilar. Explica la necesidad de actuar con mayor contundencia e interrumpe su discurso para realizar una acción. Comienza a desvestirse y aparece un traje de militar. Pilar le transfiere su “pedigrí académico” mencionado en su charla y le condecora con la chapa de uniforme posbolonio. Ambos vuelven a la mesa  y Raúl  explica su adhesión durante 1 año a la causa explicada por Pilar. 

Información más detallada en el Blog http://uniformeposbolonioraul.blogspot.com/

Tenis de mesas (2011)

El 5 de Octubre del 2011, primer día de la clase de Espacio, arte y acción, los alumnos se reúnen a la entrada de la clase. Allí les está Fernando, antiguo alumno que les recibe y les guía al interior del aula.

En el espacio se encuentran dos mesas negras y dos personas: Nieves (estudiante) y Raúl (profesor). Fernando coloca una fila de personas sentadas entre las dos mesas y al resto, alrededor de la sala. Una vez colocados, Nieves y Raúl, que tiene dos raquetas de tenis, pelotas y unas tizas, comienzan a escribir, cada uno en su respectiva mesa un concepto, referido a su contrincante. Seguidamente empiezan a jugar al tenis de mesa, utilizando la línea de cabezas de las personas sentadas a modo de red. Cada vez que golpean la pelota corean la palabra escrita hasta que uno de ellos falla. El que gana, comienza a escribir nuevamente otro concepto, esperando la respuesta de su oponente y repitiendo la dinámica.

Se establece un diálogo o confrontación de conceptos, que descalifican, atacan o menosprecian a su oponente. Se intercalan los conceptos: pasiva- prepotente, torpe-tirano, floja-incompetente, megalómano- ignorante, intransigente-vaga, ogro-informal, lenta-infantil, etc… Nieves invita a seguir la acción y Guillermo, otro estudiante, coge el relevo. Continua la dinámica del juego entre Guillermo y Raúl, hasta que Nieves entra el campo, relevando a Raúl: el juego ahora está entre dos estudiantes Guillermo y Nieves. Guillermo pide el relevo y María juega contra Nieves. Después de un peloteo, Raúl releva a María y se enfrenta de nuevo a Nieves, pero en los campos contrarios a los que empezaron. Los conceptos ahora se intercambian y se confunden.

Después de un breve peloteo, Raúl y Nieves abandonan. Primero el juego y después la sala, dejando en su lugar a los estudiantes. Se suceden los intercambios de roles, elementos lúdicos, robos de pelota y el tráfico de palabras, hasta que una persona del público decide robar las dos pelotas y borrar los conceptos de las mesas pizarra.

Una vez pasados 10 minutos Nieves y Raúl se incorporan al espacio, para realizar un análisis conjunto de la acción. Se piden posibles interpretaciones y después se ofrece la interpretación personal que motivo la presentación con el tenis de mesas.

La performance intenta analizar y contextualizar la dificultad de la comunicación en el contexto específico de la educación. Los dos personajes enfrentados (profesor-estudiante) lanzan palabras fruto de su incapacidad de generar empatía y concordia con el otro. La comunicación y el juego se convierte en rivalidad y confrontación, sin embargo los conceptos que se propinan son similares e incluso se repiten por ambas partes. A pesar de las dificultades dadas por la incomprensión y los prejuicios, llama la atención el empeño de la pareja en seguir el juego intentando encontrar un entendimiento.

La acción buscaba un cambio físico de campo para demostrar el sinsentido de los roles desempeñados. Al mismo tiempo cuestiona los papeles típicos atribuidos al estudiante y al profesor, para profundizar en un tipo de relación diferente, fluida y orgánica en el ámbito educativo, social, personal, político…

Sopa de letras (2010)

En la puerta del seminario 2 hay un cartel anunciando que a las 13.15 dará comienzo con puntualidad la presentación de la clase espacio, arte y acción. Fuera hay una persona (Esperanza) que documenta con una cámara de vídeo lo que ocurre. Los estudiantes vienen poco a poco y sobre las 13.20 el profesor abre la puerta sin decir nada.
Los asistentes entran y una vez acomodados, el profesor que está sentado frente a una mesa, calienta agua en un cazo, saca un cuenco, deshace un cubo de caldo “Magi” en su interior, saca unas minúsculas letras de pasta y se pone a jugar con ellas. Realiza combinaciones de palabras sobre un espejo y cuando localiza una palabra la pronuncia en voz alta : Es, ti, su, se, si, so, tu, te, tos, tus, dos, des, sed, ose, uso, sos, tío esos, sudo, tose, seto, oses, tíos, usos, dios, sise, dioses… Cada vez emplea más letras, pero tarda más en localizar nuevas combinaciones.

En un punto parece encontrar una palabra utilizando todas las letras y las coloca cuidadosamente con una cuchara. Se retira de la mesa, se aproxima al espejo y presiona su frente contra las letras durante un tiempo. Al incorporarse, las letras se le han quedado pegadas en la frente. Coge un cuenco y se las quita una a una, pronunciando la palabra que ha formado: ES-TU- DI-OS.
Quita el agua del fuego, vierte el agua en el cuenco y empieza poco a poco a comer a cucharadas su contenido. A medida que se va enfriando come más rápidamente, apreciándose cuando mastica las letras, posiblemente todavía duras. Cuando acaba el caldo, limpia la cuchara y pregunta a los asistentes:
-¿Alguien quiere hacerse una sopa?

La acción tiene una conexión muy fuerte con otras presentaciones anteriores y otras obras (intersecciones, consumación, toma mi/me pelo, tens, mirilla, etc), haciendo una reflexión sobre la situación educativa actual. Reflexión sobre las figuras del profesor-estudiante relacionándolas con la relación entre el artista - espectador. Carencias educativas, pasividad de los agentes implicados e incapacidad para tomar medidas. La cultura es sopa creada con agua, con polvos magi y letras de pasta. Todos tomamos la sopa boba y callamos…

Presentación del libro la Educación artística en España I (2010)

Performance que simula un diálogo ficticio entre Otfried Scholz y Raúl Díaz-Obregón (7´), y presentación del libro educación artística en España (6´), realizado el 11 de Enero del 2010 en el IV Congreso arte Infantil y Adolescente.




El performance se realizó para ilustrar el proceso de creación del libro determinado por las conversaciones personales que desde un principio que estuvieron ligadas a un aprendizaje del alemán por Raúl y del español por parte de Otfried. Fue el resultado de una lucha comunicativa que les permitido establecer una relación muy singular y lúdicas con el idioma, en la que la educación artística era el tema central. La presentación del libro recoge una breve explicación de la performance y un resumen de los contenidos del mismo.

La traducción al español de la performance y otra información sobre el libro se encuentran disponibles en los siguientes enlaces
http://educacionartisticaenespania.bl...
http://educacionartisticaenespania.bl...

Mirilla del seminario 2 (2009)

Introducción

Este documento pretende explicar la intervención artística prevista para el 30 de septiembre del 2009, primer día de clase de la Asignatura Espacio arte y acción. Consiste en situar una mirilla en la puerta de entrada de tal manera de que el público pueda ver interior del espacio sin ser visto. Acción a simple vista inocente, que posee connotaciones académicas y artísticas muy significativas.

Antecedentes y ubicación de la intervención: el seminario 2 y la asignatura de espacio, arte y acción
La pieza se va a situar en la puerta del espacio situado en la segunda planta, entre el aula 311 y 313, del Centro Superior de estudios Felipe II de Aranjuez. Este aula, que de una manera excepcional fue concedido por la jefatura de estudios para dar cabida a las actividades de la asignatura de espacio, arte y acción, así como otras vinculadas por temática o intereses a ella, ha sido utilizada por distintos alumnos, previa presentación de un proyecto, para realizar actividades artísticas o académicas que no contaban con un espacio adecuado en el resto de aulas. Estas actividades, van desde instalaciones, acciones, conferencias, exposiciones, reuniones, grupos de trabajo, espacio de taller, sala de tutoría, etc..

Desde el año 2003 se ha venido realizando al comienzo del curso unas intervenciones artísticas de presentación de la asignatura. Han sido unas acciones o performances que trataban de sintetizar, utilizando los mismo lenguaje que iban a aprender, los parámetros con los que se trabajaran en esta asignatura. Tanto las presentaciones como la asignatura , han suscitado un gran impacto en el alumnado, manifestando año tras año, que su participación en esta asignatura supone un desarrollo diferente y muy significativo en la carrera. Se aprenden unas dinámicas de participación y acción didáctico-artística que anteriormente ni conocían ni habían utilizado.

Descripción

En la puerta de la entrada al seminario se instalará una mirilla convencional en el sentido inverso al habitual. Es decir, la parte exterior se sitúa en el interior del espacio, y la parte interior es sólo accesible por el exterior de la habitación. De esta manera se invierte la función del mecanismo, permitiendo a las personas que estén fuera observar lo que ocurre en el interior de la sala.

Instalación, mantenimiento y recuperación

• La instalación de la misma correrá a cargo del profesor. Se necesitará un taladro y una broca de 12 mm de diámetro.
• No necesita mantenimiento alguno y su impacto en la estética de la puerta quedará mínimamente reducido por un embellecedor que tapará la abertura.
• La pieza se donará al Ces Felipe II el tiempo que permanezca el proyecto del seminario II, bajo las premisas conceptuales expuestas en este proyecto. El autor del mismo Raúl Díaz-Obregón decidirá en caso de ausentarse si se puede continuar o no.
• En caso de cambio de ubicación del seminario, que se finalice el proyecto o que el autor abandone el centro, éste se comprometerá a arreglar el desperfecto o asesorar para su rehabilitación .

Justificación

La descontextualización del mecanismo de la mirilla (del ámbito doméstico al académico-artístico) no es casual. La mirilla es un sinónimo del miedo, es un elemento que separa lo público de lo privado, es una rotura del muro de separación entre dos mundos, en el que uno, el que observa sin ser visto, mantiene una relación de superioridad frente al observado. Es un dispositivo que tiene implícito la desconfianza, el mismo sentimiento con el que el público y la mayoría de los alumnos en su etapa inicial accede a ciertas manifestaciones del arte contemporáneo. La inversión de los espacios de observación tiene una connotación de entrega, transparencia y exposición al espectador-estudiante, cuestionándose los roles tradicionales del arte y la educación, e invitándole a transgredirlos.

La mirilla del seminario revindica un espacio expositivo y de trabajo distinto. Desde la asignatura de espacio arte y acción se ha venido reclamando un espacio expositivo para la titulación de Bellas Artes, ya que no se concibe una creación plástica sin confrontación con el público, no sólo del mismo centro, sino de los habitantes de Aranjuez. Del mismo modo, quiere hacerse eco de un concepto de espacio expositivo muy diferente al habitual. Se concibe la creación y la educación como proceso abierto, dinámico, “multi”e “inter”-disciplinar, fluido, permeable a la actividad contextual. Por ese motivo, el proceso de elaboración de una obra, el diálogo, los ensayos, las dudas deben estar en continua observación. El espacio expositivo, y por concomitancia el educativo, no tiene que residir únicamente en los resultados, sino que debe indagar en los procesos, con toda la complejidad y dificultad que eso entraña.

La pieza es una invitación a la intervención. La mirilla está instalada para que las actividades realizadas en el espacio sean totalmente visibles para aquellos que pasen por su entrada. Estas no sólo incluyen las actividades, coloquios, presentaciones, etc, de las asignaturas que allí se dan cita, si no que también se quiere impulsar el proyecto del seminario 2 que viene realizándose desde hace dos años.

La mirilla permite la exposición permanente. Dadas las exigencias de seguridad que toda sala tiene que cubrir para conservar las obras, sin que estas sufran algún daño y que el centro no puede cubrir, la pieza permite la vista y visita permanente al espacio de creación, convirtiendo ese espacio inaccesible, en un escaparate constante. Pretende ser un estímulo para la creación de piezas que jueguen conjuntamente con los conceptos de la pieza, resaltando, negando o utilizando las peculiaridades de la misma. Es un guiño, un testigo que recoger para la creación o el diálogo.

Referencias:
Bibliográficas:
• AZNAR, Sagrario (2000): El arte de acción, Nerea D.L.,Hondarribia, Guipúzcoa.
• BATTCOCK, Gregory (Ed.) (1977): La idea como arte, Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona.
• DE OLIVEIRA Nicolas, PETRY Michael y OXELEY Nicola (1994): The installation art, Thames and Hudson, Londres.
• KABAKOV, Ilya (1995): On the “total” installation, Cantz, Ostfildern.
• LARRAÑAGA, Josu (2001): instalaciones, Nerea D.L.,Hondarribia, Guipúzcoa.
• POPPER, Frank, (1989): Arte, acción y participación. El artista y la creatividad de hoy, Akal, S.A.,Madrid.
Internet :
Presentaciones realizadas en la asignatura:
• Presentación del profesor-artista (2003): http://www.youtube.com/watch?v=sOphLUIdW3M
• Toma mi/me pelo (2004):
http://www.youtube.com/watch?v=g2XIkNzFvCc
• Tens : Neuroestimulación eléctrica transcutánea en el dolor físico (2005):
http://www.youtube.com/watch?v=u2oBsx_QmVw
• Los mínimos y los máximos responsables de la acción (2006):
http://www.youtube.com/watch?v=MWKn_RifUtk
• Intersecciones (2007):
http://www.youtube.com/watch?v=8WrR4Bm7XVk
• En con-tacto (2008):
http://www.youtube.com/watch?v=Z2VN4-vybtU

Entra en/con tacto (2008)

Mis alumnos son citados el día 2 de octubre a las 13.30 en el seminario II. Al llegar allí ven que existe un cañón anclado a la puerta del mismo, que proyecta imágenes del interior del seminario. En el suelo de la entrada hay escrito con tiza el siguiente texto: “ENTRA EN/CON TACTO”

Aparezco junto con Myrian, una antigua estudiante de la asignatura, y tras descalzarnos nos metemos al espacio.

Intersecciones 2007

Como todos los años, en la presentación de la asignatura de Espacio, arte y acción de la Titulación de Bellas Artes en el Ces Felipe II de Aranjuez, el profesor realiza una presentación utilizando aspectos relacionados con los contenidos tratados en dicha asignatura (acción, performance e instalación)

Los alumnos al entrar en el aula, encuentran al profesor sentado en su mesa, un grupo de sillas frente a ésta y una cámara de video situada en el suelo con un cartel escrito en el que se leía: el visitante es invitado a grabar. El profesor sin sin mediar palabra con los alumnos espera a que ocupen sus sitios y empieza a escribir lo siguiente en la mesa, continuando la palabra en escrita en su mesa.


En un día como éste una alumna en una acción, como examen para este evento dispuso las sillas de la misma manera que las habéis encontrado ahora. Lo que estoy realizando es una continuación de su propuesta. Esta propuesta entendió, desarrolló y expandió los objetivos de esta clase. La propuesta de esta clase quiere desarrollar y expandir los límites de los que convencionalmente se desarrolla en un aula. Quiero conectar de una manera especial con el alumno, aunque los medios y dinámicas choquen con su concepto de arte.( Me siento acompañado cuando alguien me lee). Hasta el momento hablando en términos docentes , los estudiante que acuden a esta clase tienen una idea de arte como una expresión formal, pero particularmente creo que alude a otras dinámicas, lenguajes y expresiones (Me acompaña sentirme leído). Bueno, creo que el sentido de esta acción está en demostrar la imposibilidad de una comunicación. El concepto de arte relacionado con la vida. Es una expresión procesual que no se puede conocer. Me gustaría que los estudiantes , (tres flechas) que los receptores (estudiantes espectadores ) pudieran inter-actuar en ésta clase.

El texto anterior es completado, intervenido y ampliado por las aportaciones de los asistentes, hasta terminar de la manera que aparece en el vídeo.

Los mínimos y los máximos responsables de la acción (2006)

Los alumnos el primer día de clase se encuentran con su profesor en medio de la clase, con los ojos cerrados y sin atender a ningún estímulo. Esta fue la reacción de los alumnos

Duración real de la acción 55'
Documentación de 4' de un total de 55?

Público: Clases de Espacio, arte y acción
Agradecimientos: MJH
Documentación: Raúl García
Acción y edición: Raúl Díaz-Obregón

Tens : Neuroestimulación eléctrica transcutánea en el dolor (2005)

El profesor a las 13.45, aviso que iba a comenzar la sesión poniendo en funcionamiento de la cámara. Permanece un tiempo en silencio, realiza unas respiraciones, se quita los zapatos, pantalones y camiseta y se coloca los electrodos del TENS en la espalda y en la pierna. Poco después se coloca la camiseta, se sienta y se pone a hablar.

Realiza una revisión de la historia de la asignatura y sus acciones de presentaciones anteriores. Explica la s referencias corporales de las acciones hablando en ingles a alemán y realizando una crítica a la situación artística y social especialmente en materia educativa.
Lentamente establece una comparación entre los aspectos educativos y una enfermedad que se está tratando con el TENS* y describe las peculiaridades de este aparato para el tratamiento de las parestesisas, que son sensaciones anormales como hormigueo, adormecimiento o ardor que se experimentan en la piel y en los nervios periféricos.



* La neuroestimulación eléctrica transcutánea (TENS) consiste en la aplicación de una corriente eléctrica a través de electrodos adheridos a la piel. La aplicación clínica más común de la TENS es el control del dolor. La TENS también se utiliza ocasionalmente para el tratamiento de una variedad de afecciones neurológicas, psiquiátricas, demencia y en ocasiones el alzeimer

Toma mi/me pelo (2004)

Acción-presentación de la clase Arte, espacio y acción, realizada el 6 de Octubre del 2004 en el CES Felipe II de Aranjuez, en la que el profesor entregaba su pelo recién cortado a los alumnos, mientras pronunciaba la frase "Tomamipelo"

Presentación de la tesis/Thesis presentatio (2003)

Presentación de la tesis
Este documento recoge los minutos iniciales de exposición de la tesis, en donde el doctorando estructura su exposición realizando una intervención artística y educativa en el espacio. Esto supuso un abandono del protocolo y perseguía desarrollar de una manera práctica los elementos educativos y artísticos que se manejaban en la tesis, integrándolos en una acción artística espacio-temporal.

El doctorando, previamente al comienzo del acto de defensa de la tesis, advirtió al tribunal que ésta no seguía la estructura convencional, sino que sus contenidos demandaban una presentación diferente. La explicación de la intervención no podía ser adelantada puesto que arruinaría su significado y por esas circunstancias excepcionales solicitó permiso para realizarlo. Los componentes del tribunal accedieron a la propuesta, permitiendo también la documentación de la exposición del doctorando, siempre y cuando no molestase la dinámica de la misma.

Realizadas las presentaciones formales y una vez que el doctorando tuvo la palabra, se levanto de la mesa y cortó un hilo que sujetaba una tela semitransparente situada enfrente de la mesa del tribunal La tela se desplomó justo delante de la mesa de los doctores, separándolos y aislándolos del público y del doctorando

Acto seguido se proyectó, en la tela que dividía al público y al tribunal, un video artístico, en el que aparecía un primer plano del artista-doctorando sonriendo . Mientras tanto el doctorando explicaba los contenidos resumidos de la tesis doctoral, ayudado de una presentación proyectada en la pared del fondo, quedando las dos proyecciones enfrentadas.

El público podía elegir entre: ver la proyección del artista-doctorando sonriendo tensamente o seguir los contenidos teóricos de la presentación de la tesis pero para poderlo apreciar tenía que girarse en su asiento. El doctorando situado cerca de la proyección leía los conceptos sin importarle los comentarios del tribunal de la tesis que seguía encerrado en su tribuna.

Los miembros del tribunal tardaron en salir unos minutos. Se integraron con el público, en el espacio dónde se podía apreciar ambas presentaciones. Allí permaneció hasta el final de la presentación, momento en el que el presidente del tribunal, solicitó que se volviera al protocolo tradicional, pidiendo que fuera retirada la tela e invitando al docente a ocupar el sitio donde empezó la presentación. La documentación del video no refleja la totalidad de la exposición ya que tuvo que ser interrumpida, porque podría interferir con el proceso de evaluación del tribunal.

Thesis presentation (2003)

This video shows the beginning of the artist thesis presentation, where I develop an artistic and also didactic intervention in the space. I broke the protocol in other to take in to practise the didactic and the artistic criteria that he proposed in my research, building a site specific intervention

Previous to the beginning of the exam I warned the tribunal that my presentation didn´t follow the conventional structure, because the contends demanded a different presentation. The explanation of this action couldn’t be advanced, because the meaning could be damaged. So that I asked permission to do it without any previous explanation. Finally the board members allowed me to continue with the proposal, and also to document the process. 

 

Once the formal presentation was made, I stood up and cut down a thread which holt a big cloth. This semitransparent curtain was unrolled in front of the tribunal table, separating and isolating them from the audience and myself 

 

Forthwith an artistic video of the researcher’s smiling face was projected in the big curtain, which divided the public and the tribunal. Mean while the researcher explained the summarised contends of the doctoral thesis, using a projected images, just opposite to the other projection. The public was free to chose from watching the research-artist projection with the tense smile  or following the theoretical contends of the presentation. But to do it, they had to turn in their chair and see backwards. The researcher, situated close to the back of the room, read his speech ignoring the tribunal comments, which was still coffined in their chairs.
 
The tribunal members need some minutes to joint the public space. They integrated to the public space, where it was possible to appreciate both presentations. They were there until the end of the presentation, when the president of the tribunal, asked to return to the traditional protocol, inviting to remove the curtain an requesting the researcher to come back to place where he started the presentation. The video document doesn´t shows all of the presentation because it could have interfered the tribunal evaluation process.